2025年10月30日，石家庄市第十六中学成功举办了一场以“情景-问题-思维：以问题链发展思维品质”为主题的教育研讨会。本次活动由初二年级英语教师安立娟主讲，初中英语组全体老师参与，共同探讨如何通过创设情境，设计问题链的创新教学法提升学生的英语思维能力和综合素养。

　　安立娟老师从情景，问题，思维，展望四个方面了汇报。

　　情景教学法：打造沉浸式英语学习环境

　　安立娟在分享中深入剖析了情景教学法在英语教学中的应用与成效。她指出，情景教学法通过模拟真实生活场景，如角色扮演、情景对话等，使学生能够在身临其境的氛围中感受英语的实际运用。例如，在讲解一般现在时态时，教师可创设“我的一天”情景，引导学生用英语描述日常活动，从而加深对时态的理解和记忆。

　　安立娟还强调了情景创设的多样性和趣味性。她建议结合教材内容和学生兴趣点，选择贴近学生生活的话题，如购物、旅游等，设计相关情景。同时，利用多媒体资源丰富情景呈现形式，如播放英文视频、展示图片等，增强情景的吸引力和感染力，使学生更容易沉浸其中。

　　问题链设计：激发学生深度思考与探索

　　在问题设置方面，安立娟详细阐述了问题构建的四大原则：针对性、启发性、引导性和层次性。她指出，精心设计的问题链能够像导火索一样激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动探索英语知识。例如，在阅读教学中，教师可设计一系列由浅入深的问题，引导学生逐步理解文本内容，培养他们的阅读理解能力和批判性思维。

　　安立娟还分享了多种问题链设计策略，包括引入性问题链、探究性问题链、迁移性问题链等。安老师还结合自己的课例，为不同的问题链进行举例说明。她强调，问题链设计应紧密围绕教学目标和内容，确保问题的连贯性和逐步深入。同时，考虑学生的认知水平和兴趣点，设计有趣且具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。

　　思维培养：全面提升学生英语综合素养

　　在思维培养方面，安立娟认为这是英语教学的核心目标之一。她指出，通过问题链引导学生进行思维活动，如分析、综合、比较、概括等，可以帮助学生理清思路，掌握解决问题的方法和技巧。同时，鼓励学生大胆提出自己的想法和疑问，培养他们的质疑精神和创新思维。

　　安立娟还介绍了小组合作学习在思维培养中的作用。她表示，小组合作学习能够让学生在交流和讨论中相互启发，拓宽思维视野，培养他们的合作能力和团队精神。通过共同解决问题，学生能够更加深入地理解知识，提高英语综合素养。

　　展望未来：推动教学法创新与应用

　　展望未来，安立娟表示将继续探索和创新情景创设和问题链设计的方法和手段。她呼吁结合现代教育技术，如人工智能、虚拟现实等，为学生提供更加多样化、个性化的学习资源和学习环境。同时，加强对学生思维能力培养的研究和实践，探索更加有效的教学策略和方法。

　　最后，初中英语组教研组长梁彦玲老师进行了总结，她指出思维品质作为核心素养的重要内容，反映人的思维个性特征，内容涵盖理解，分析，比较，推断，批判，创造的方面。

　　问题链的类型可划分为:学习理解类问题链、应用实践类问题链、迁移创新类问题链。理解类问题链让学生回答问题链的同时锻炼其低阶思维能力。应用实践类问题链对学生的思维能力提出了更高的要求，让学生参与对问题的思考中，进一步提升学生的思维品质。迁移创新类问题链，对发挥学生的个性特点，培养高阶思维发挥了重要的作用。

　　在研讨中李志平主任认为问题链教学法通过系列化、层次化的问题设计，能有效促进学生认知发展。根据英语学科核心素养要求，探讨如何通过问题链设计培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，并结合具体教学案例提出可操作性策略。

　　初一英语老师代表李娜老师认为问题链教学将碎片化提问转化为系统性思维训练，未来可结合Al技术实现个性化问题推送。教师需持续反思问题设计的思维导向性，真正实现"以问促思"的教学目标。

　　周泽华老师认为“情景-问题-思维”的关键，在于构建一个以“问题链”为驱动、旨在促进学生思维结构化发展的认知脚手架。其理论根基在于通过问题的精心设计，引导学习者实现从低阶认知到高阶思维的层级性跨越。

　　以八年级上册 Unit 1 “Where did you go on vacation?” 为例，其核心语言目标为一般过去时。在“分享假期经历”这一锚定性情景中，我们设计的问题链应超越简单的信息提取，转而指向思维的深化：

　　1. 基础性问题（夯实事实层）：Where did you go and what did you do? （引导信息筛选与回忆）

　　2. 分析性问题（介入理解与反思层）：How did you feel about it and why? （驱动学生分析因果关系，进行简单论证）

　　3. 迁移性与批判性问题（触及评价与创新层）：What makes a vacation truly "good" or "bad"? Can you design a "perfect" itinerary based on our shared experiences? （此问题已超越文本，促使学生整合信息、建立标准并进行创造性构想）

　　初三英语老师代表乔玉凤老师表示在此框架下，语言学习（一般过去时）不再是孤立的操练，而是服务于意义探究和思维表达的工具。学生经历了一个完整的思维演进过程：从事实性陈述，到情感与原因的剖析，最终抵达对“假期”本质的概念化理解与个性化创造。这充分体现了该教研模式的核心价值——将课堂从知识的传递场，转变为思维发展的训练场。

　　梁老师还针对初一年级两位老师公开课的问题链进行了高度的评价，呼吁大家把本次教研内容应用到教学实践中去，互相交流，不断创新教学方法，提高教学成绩。

　　此次研讨会为全体初中英语教师提供了宝贵的交流平台，老师们纷纷表示，将把“情景-问题-思维”教学法应用到实际教学中，推动英语教学改革和创新，全面提升学生的英语综合素养。（安立娟 潘玥 王艳虹）