河北师范大学附属小学 王广强
夏永立老师的《教师成长的自我修炼》一书，凝聚了他从教三十余年的实践经验和教育智慧，既不是空洞的理论说教，也不是简单的经验堆砌，而是一本接地气、可落地、可迁移的教师成长指南。作为一线数学教师和数学教学管理者，阅读此书会有不同的感悟与收获。以下从这两个角度分别阐述。
一、一线教师视角：在“慢”与“深”中实现自我修行
作为一名有16年教学经验的“老教师”，在新课程改革的今天，如何跳出自己的舒适圈，在数学教学中突破自我，持续成长，书中给出了答案。
1.教育是“慢”的艺术
在未悟“慢”的哲学之前，我一度迷信于课堂的紧凑高效：节奏快、体量大、思维紧跟，我认为是一堂“高效的好课”。夏老师在书中反复强调“慢”的哲学，这是对当前“快教育”现象的深刻反思。他指出当下大容量、高密度、快节奏课堂教学，使得学生的学习变成“压缩饼干”，失去应有的“营养成分”。这样的课堂剥夺了学生深度思考与感悟的时间，导致学习浮于表层。使我对一节好课有了新的认识和思考。
他提出“低起点、小步子、慢节奏”是小学数学课堂最朴素的教学追求。课堂不必追求进度飞快，适当放慢教学脚步，才能留给学生充足的思考空间，让学生深度探究、透彻理解知识本质。这一理念对于习惯“赶进度”的一线教师尤为珍贵——它提醒我们，真正的教学不是“教完了”，而是“教会了”。
教师要舍得在课堂里“浪费”时间，特别是每个单元的“基因课”，更要根据学生的成长需要，放慢速度，让学生在“磕磕绊绊”中感悟知识，触及心灵，让核心素养的种子真正在课堂中“落地生根”。
2.教育是“深”的追求
夏老师认为，深度学习并非指教学内容的繁难偏深，而是触及数学知识的本质，打通知识间的内在联系。他倡导“大单元教学”的中医之道，强调整体审视教学内容。
他强调大单元教学不在于教学内容之多，而在于其视野之广，思维之深，结构之精。他指出在执教“小数的认识”时，要让学生用一节课的时间深度理解一位小数的计数单位。用简约的素材，在“一题一研”中走向深度学习。
他强调，大单元教学绝非知识的“随意拼盘”，而应深入挖掘学科内部的“基因链”。在《加减乘除是一家》这一经典课例中，夏老师以一条“数线”贯穿整节课，将加、减、乘、除四种运算有机勾连，深刻揭示了运算之间的内在联系。学生通过观察磁扣在数线上的跳动，不仅体悟到数学思想方法的统领作用，更在计数单位的累加与递减中，实现了从直观操作到抽象理解的跨越。这样的设计，真正实现了从“教”的灌输到“学”的发生，让深度学习在课堂中自然生长。
他强调教学的变革要在日常教学的细微处悄然发生。教师要努力上好每一节家常课，有意识地将课程内容进行勾连重组，关注数学本质，遵循认知规律，坚守教育常识，才能在教学的改革中走得更远更实！
对于一线教师而言，夏老师为我们提供了一个重要的教学思路：跳出“课时主义”的狭隘视野，站在学科整体的高度审视每一节课。他提倡“少即是多”的极简理念，鼓励教师精简教学内容，聚焦核心概念，在“一题一课”“一题一研”的深度挖掘中实现“以少胜多”的教学效果。
3.教育是“新”的创造
书中对听课、评课、备课、作业设计等常规工作提出了务实的改进方案。听课从“看教”转向“研学”，聚焦真实学情；评课拒绝空话套话，以问题为导向、以数据为支撑；备课践行“五读备课法”，坚持知识线与素养线双线并行。
特别值得一提的是关于“磨课”的论述。夏老师指出，磨课不应是从“多试教”到“多研磨”的表层功夫，更应是从“一节课到一类课”“从一个人到一群人”的深层进化。磨课不是“磨”形式，而是“磨”人的专业素养与教学个性。一线教师若能将每一次磨课视为“专业成长的练功场”，便能真正实现“人课合一”的升华。
二、数学教学管理者视角：引领团队成长的行动指南
作为一名刚走向教学管理岗位的教师，如何引领学校年轻教师快速成长，如何带动所有数学教师转变观念，做好教师培训，书中给出了具体的做法。
1.构建教师“三维立体成长”模式
书中提出的“成长有长度、有广度、有深度”的“三维立体成长”模式，为管理者设计教师培训方案提供了理论框架。
- 成长有长度：鼓励教师日复一日的沉淀与坚守，坚持读书、思考、实践、写作，把碎片时间化为成长养分。管理者可以推动建立教师阅读制度，定期召开阅读分享，鼓励教师写作，从学校层面为教师写作提供支持，帮助教师养成持续学习的习惯。
（2）成长有广度：鼓励教师跨界融通、拓宽视野，跳出学科边界。夏老师提出的“深度课堂”，就源于他读《周易》之后的哲学思考，构建“大数学”理念，实践结构化教学。管理者可以组织跨学科教研活动，邀请不同学科教师交流，拓宽教师的教育视野，并从学校的层面推进结构化教学的课例展示，在“磨课”中“磨人”，引领一批教师快速成长。
（3）成长有深度：引导教师回归教育本真、打造深度课堂。管理者可以组织专题教研，聚焦练习课、复习课等教学薄弱环节，以儿童立场打磨课例，让深度学习真实发生。鼓励教师在“一题一课”“一题一研”的探索中深度思考，引发学生的深度学习。
2. 培养教师的“新基本功”
夏老师在书中提出了“教师讲解”“课堂提问”“课堂板书”“练习设计”等一系列（12个）“新基本功”。这些内容并非空泛的理论，而是基于大量课堂实证的“真功夫”。对于管理者而言，可以将这些“新基本功”作为校本研修的重点内容，组织教师进行专题研讨和课堂实践。
围绕“课堂提问”这一基本功，可以组织教师学习如何设计有思维含量的问题、如何根据学生的回答进行追问、如何通过提问促进深度学习等。围绕“课堂板书”这一基本功，可以组织教师进行板书设计大赛，在板书的“数学味”“创新性”“艺术感”方面提升教师的设计能力。即使在现代教学手段层出不穷的当下，好的板书设计能将教材、教师、学生有机整合在一起，是教学不可或缺的艺术表现。这样的专题研修既有针对性，又具有可操作性，能够切实提升教师的课堂教学能力和专业素养。
- 构建教研新生态
从十多年的一线教学走向数学教学管理者，我深刻体会到：教师成长的主阵地在课堂，核心抓手在教研。然而，许多学校的教研活动流于形式：听课走过场、评课说套话、备课照本宣科。夏老师的这本书直击形式化教研的痛点，为管理者提供了改进方向。
他提出的“听评课从‘看教’转向‘研学’”，要求管理者引导教师关注真实学情，用数据说话，以问题为导向。这种转变不仅是技术层面的改进，更是教研文化的重塑。管理者可以借鉴书中的思路，建立“问题导向—数据支撑—策略优化”的教研闭环，让每一次教研活动都能产生实际效果。
三、结语：一本值得反复研读的成长之书
《教师成长的自我修炼》最打动人心的地方，在于它始终把目光落在“人”身上。无论是作为一线教师寻求专业提升，还是作为教学管理者引领团队成长，都能从中获得深刻的启示和可操作的路径。
对于一线教师，这本书是一面镜子，照见我们教学中的“盲点”与“痛点”，也给出了“靶向疗法”式的解决路径。它告诉我们：教师的专业成长，不是被动等待，而是主动修炼；不是盲目追求速度，而是在“慢”与“深”中沉淀智慧，在“新”的探索中持续成长。
对于教学管理者，这本书是一份行动指南。它提供了系统性的教师成长框架、务实的教研改进方案、理性的教育思考，帮助管理者从“管理”走向“引领”，从“布置任务”走向“赋能成长”。
教师不是在修炼成为更好的“教书匠”而是在持续不断的修炼中，让自身成为教育本身。这份修炼，既是成全学生，也是成就自己。值得每一位教师和教育管理者细细品读。
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