2025年3月25日，石家庄市第四十二中学（十六中分校）政治组进行了“情境一问题一思维”框架下的问题链教学法探索的主题教研活动。此项主题活动由初一政治组承担，由李玲老师做主题发言。

　　李玲老师从理论支撑和实践探索两个方面进行研讨。 

　　建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程。问题链教学法通过一系列相互关联的问题引导学习者逐步深入思考，促进知识的主动建构。教师通过设计问题链，帮助学生在解决问题的过程中形成自己的理解和知识结构。 

　　以初一道法第二课第二框学会管理情绪为例。本节课主要解决两个方面问题：一为什么要管理情绪，二解决怎样管理情绪。 

　　导入环节，以文字视频资料导入，提出问题：材料中的数字反应中小学生中存在什么问题？教师引导学生看资料的开头，会明白数字反应中小学生抑郁焦虑的问题比较严重。紧接着这些问题产生的原因是什么？没有管理好情绪。怎样才能走出情绪的旋涡？要学会管理情绪，引出新课。

　　以面对同一问题对待情绪不同处理方式得到不同结果的情境对比，得出结论我们要学会管理情绪，管理情绪有助于我们身心健康，对我们一生都有着重要意义。得出结论：我们要学会管理情绪。

　　关于学会管理情绪的问题，先给出情境，提出问题引发学生思考，通过讨论，教师引导，层层递进，步步追问，引导学生进行自主探究和发现，引发学生深度思考，进行研究性学习，最终生成结论。让学生在解决问题的过程中思维得到提升，经验得到丰富，落实健全人格核心素养目标。让学习在课堂上真正发生。同时学生形成自己的知识链，构建自己的知识体系。

　　在交流环节，邢老师率先提出：“我们可以先从学生熟悉的校园冲突入手，比如同学间的争吵，询问他们当时的感受，引导出情绪的表现。”刘老师接着说：“那后续问题可以是‘这种情绪对解决矛盾有帮助吗’，让学生意识到不良情绪的影响。”乔老师补充道：“还得追问‘有哪些有效的调节方法’，帮助学生掌握实用技巧，不过在提问时，要多给学生思考时间，引导他们充分讨论，确保每个学生都能参与进来。”大家你一言我一语，思维不断碰撞 ，力求打造出高效的问题链教学。

　　总结：由情境出发，提出问题，引发认真阅读情境材料，并进行分析思考。让学习在课堂上真实发生。为了引发学生深度思考，深度学习，就需要不断进行追问，形成问题链，让学生不断进行思考，一环紧扣一环，这样使学生的思维能力得到发展。

　　通过此次教研的探索，老师们觉得问题链教学法能够有效地促进学生的深度思考，让学习在课堂上真实发生，学生真正成为学习的主人，从而培养和提高学生的高阶思维，落实核心素养目标，让学生所学能在真实情境中得到应用。（通讯员 李玲 孙雅静 王艳虹）