3月28日，石家庄市第16中学高中生物组进行了主题为“情境-问题-思维”三维驱动的问题链公开课和教研活动。高二生物教师杨红丽老师以"拯救北部白犀牛"为真实情境，依托"情境-问题-思维"教学框架，通过三段式问题链设计展开胚胎工程专题教学。课堂从濒危物种保护切入，串联体外受精、胚胎移植等核心技术，以思维进阶为主线，“一境到底”，实现知识建构与生命伦理教育的深度融合，对情境-问题-思维"三维驱动的问题链教学进行了新的探索。

　　首先，杨老师进行情境锚定：从濒危物种到科学使命

　　课程以纪录片《濒临灭绝的北部白犀牛》导入，全球仅存两头雌性个体的残酷现实引发学生深思。教师抛出核心议题："如何利用胚胎工程技术延续濒危物种？" 将学科知识与生态保护使命紧密结合，激发学生社会责任意识。课堂由此分为三大模块：体外受精技术探究、胚胎移植原理分析、生命科学伦理思辨，形成"技术实践-科学原理-社会价值"的认知闭环。

　　随后，杨老师设置三层问题链阶梯进阶，撬动思维跃迁

　　1. 体外受精：技术流程的自主建构

　　学生通过自主学习与小组展示，以6个问题展开递进式问题链：

　　基础认知：梳理体外受精步骤（卵母细胞获取、精子处理、体外受精、胚胎培养）

　　实验思维：分析卵母细胞体外成熟的生理机制、精子离心与获能处理的技术逻辑

　　迁移应用：结合动物细胞培养条件推导胚胎培养液成分设计

　　价值思辨：辩论体外受精对濒危物种保护及人类生殖医学的双重意义

　　2. 胚胎移植：科学原理的合作探究

　　基于真实科研资料，小组围绕两个关键问题展开论证：

　　生理同步化：通过数据对比发现"受体子宫需与供体同步发情"的生物学原理

　　免疫豁免：结合胎盘屏障功能，解释胚胎移植中免疫排斥的特殊性

　　学生通过构建流程图与模型动画，揭示胚胎移植"空间位置转移，生理环境守恒"的本质。

　　3. 思维拓展：核心概念的深度辨析

　　针对教学难点设计高阶问题链：

　　超数排卵技术：讨论促性腺激素与性激素的使用差异，辨析负反馈调节机制

　　遗传物质溯源：通过犊牛性状分析，明确遗传信息取决于供体核DNA

　　概念本质追问：辩论"胚胎移植是否仅为空间转移"，深化对生理环境同一性的理解

　　专家视角：问题链设计的教学价值

　　生物教研组长郝老师指出："三段式问题链遵循认知规律——体外受精聚焦基础知识和技术操作，胚胎移植深挖科学原理，思维拓展突破概念迷思。每个问题既是知识锚点，更是思维进阶阶梯。"

　　张璐老师认为：该课例的创新性体现在：

　　‍       情境贯穿始终：濒危物种保护主线串联零散知识点

　　问题结构完整：基础型-挑战型-批判型问题形成思维阶梯

　　课堂生成和评价多元：技术流程图、概念图、伦理倡议书等多维成果呈现

　　通过本次公开课展示和研讨活动，生物组教师认识到，这种以真实问题为引擎、以思维进阶为内核的教学模式的改变，一定能为发展学生核心素养提供坚实的阶梯。（通讯员 杨红丽 梁昱菲 王艳虹）